《廣西深化普通高等學(xué)�？荚囌猩�制度綜合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）以總體目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施為內(nèi)容框架，再輔以《廣西高考綜合改革政策解讀 50 問(wèn)》為解讀材料，向各相關(guān)責(zé)任及利益主體全面深入地呈現(xiàn)了廣西高考綜合改革實(shí)施系統(tǒng)的基本屬性、關(guān)鍵要素、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和調(diào)控機(jī)制�！斗桨浮返闹朴唶�(yán)格遵循國(guó)家相關(guān)文件精神，廣泛吸收先行試點(diǎn)省市的經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合我區(qū)實(shí)際，體現(xiàn)了“既先行先試、先易后難，又統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進(jìn)”的新時(shí)代改革方法論�；�于文本分析，可抽象出廣西高考綜合改革實(shí)施系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型（如圖1）。該實(shí)施系統(tǒng)的關(guān)鍵特征是以考試改革驅(qū)動(dòng)教育變革，具體有如下體現(xiàn)。

第一，考試類別、科目、難度、機(jī)會(huì)與學(xué)生志趣、專長(zhǎng)、能力、需要高度匹配

相比上一輪改革的“卷內(nèi)選考”模式，本次改革最大的支點(diǎn)是“卷際選考”。例如，過(guò)去高考理綜化學(xué)卷有“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”兩道選考題，與高校招生專業(yè)未建立直接關(guān)聯(lián)；本次改革中，考生須先根據(jù)自身情況選擇院校、專業(yè)，才能進(jìn)一步確定是否選考化學(xué)卷�！熬韮�(nèi)選考”一定程度上人為割裂了學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)不完整�！熬黼H選考”既保證了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的整體建構(gòu)，又充分觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己是否適合學(xué)習(xí)某學(xué)科，或認(rèn)為某學(xué)科中哪些知識(shí)單元更值得學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)高校、專業(yè)、職業(yè)加強(qiáng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、民族、國(guó)家等更高遠(yuǎn)的視野和在更復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。當(dāng)考生獲得適合自身志趣、專長(zhǎng)、能力水平和實(shí)際需要的卷際選擇時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任心更強(qiáng)，領(lǐng)域認(rèn)知及問(wèn)題解決能力更容易達(dá)成，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的各類考試中更能得心應(yīng)手，從而實(shí)現(xiàn)考試類別、科目、難度、機(jī)會(huì)與學(xué)生志趣、專長(zhǎng)、能力、需要的高度匹配。這種匹配不是通過(guò)降低試題難度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)適應(yīng)性選擇、勝任性選擇和擔(dān)責(zé)性選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

第二，突顯“以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為給養(yǎng)，以合格性考試為階梯”的選育功能

高校招生錄取的核心規(guī)則是“兩依據(jù)，一參考”。本次改革將選擇性考試成績(jī)和全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)按一定規(guī)則記入高考總分，切實(shí)體現(xiàn)了“兩依據(jù)”。而源于紙筆考試的分?jǐn)?shù)，并不能全部反映學(xué)生“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，因此在招生錄取時(shí)，需要參考學(xué)生的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”�！斗桨浮分幸�(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等，分別對(duì)應(yīng)德、智、體、美、勞五個(gè)方面。在日常教育教學(xué)中，必須做到“五育并舉，五育協(xié)同”�！拔逵齾f(xié)同”是改革實(shí)施中的重要課題，其基本假設(shè)包括：（1）德、智、體、美、勞五者之間既可以相互促成，亦可以彼此削弱；（2）建立在正向品德、良好體質(zhì)、至善至美、實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上的智育課堂，方能彰顯“立德樹(shù)人”“學(xué)科育人”的力量；（3）基于“五育協(xié)同”培養(yǎng)出的高考成績(jī)高分者，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的中堅(jiān)力量；（4）“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”等教育教學(xué)行為，源于對(duì)“五育協(xié)同”育人功能理解的不到位以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的不足。

第三，高校教師深度參與高素質(zhì)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)與選拔工作

改革過(guò)程中，高校教師除了參與特定專業(yè)的選考科目考試或主持大學(xué)—中學(xué)合作項(xiàng)目，還應(yīng)以選擇性考試命題者的身份介入普通高中教育。我區(qū)自 2013年起，逐年加大引入高校教師參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試命題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)工作，已經(jīng)儲(chǔ)備了一批能承擔(dān)高利害考試命題任務(wù)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，累積了豐富的命題流程、命題管理、命題技術(shù)、審題技術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2021年7月，廣西、北京、上海、浙江、山東、江蘇等六�。▍^(qū)、市）命題專家應(yīng)邀參加由教育部組織的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中學(xué)業(yè)水平考試命題指南”編撰及審議工作，足以說(shuō)明廣西近 10 年的命題實(shí)踐及研究工作得到了教育部的認(rèn)可。《方案》正式公布實(shí)施后，我區(qū)選擇性考試科目的命題團(tuán)隊(duì)建設(shè)和命題技術(shù)探索，將是改革實(shí)施體系中的重中之重。下一步，推薦并確保高水平學(xué)科專家安心參加高考命題，是廣西各高校應(yīng)盡的責(zé)任。

第四，賦予新時(shí)代高中學(xué)生更大的責(zé)任感、使命感和自主權(quán)

建構(gòu)職業(yè)愿景、確定專業(yè)方向、選擇修習(xí)課程、參與社團(tuán)研學(xué)、參加分類考試、舉證素質(zhì)評(píng)價(jià)信息、填報(bào)升學(xué)志愿等，這些充滿兩難性、挑戰(zhàn)性和自主性的事項(xiàng)，均由高中生在正確的自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上自主完成。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求普通高中學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。這些“以學(xué)生為中心”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，能夠促使學(xué)生將興趣愛(ài)好、個(gè)體專長(zhǎng)與黨和人民的需要相結(jié)合，與國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，做出具有責(zé)任感、使命感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的發(fā)展抉擇，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，養(yǎng)成基于責(zé)任驅(qū)動(dòng)和使命牽引的學(xué)習(xí)習(xí)慣�？梢灶A(yù)見(jiàn)，往后只知拼命考試獲得高分，由他人替代選擇未來(lái)的高中生，將在《方案》實(shí)施后逐步減少。

第五，促進(jìn)教師群體在改革行動(dòng)中重構(gòu)教學(xué)效益觀、效率觀、時(shí)空觀

以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)的“兩依據(jù)，一參考”考試招生制度，要求學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊各類課程，構(gòu)建選課走班教學(xué)及管理機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目式、研學(xué)式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、復(fù)雜學(xué)習(xí)的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)與發(fā)展指導(dǎo)。從時(shí)間和精力的維度上，迫使教師群體優(yōu)化核心文化課程（高考科目）的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，探索基于責(zé)任驅(qū)動(dòng)、科學(xué)推理、整合體悟和素養(yǎng)發(fā)展測(cè)評(píng)診斷的教學(xué)模式，建立“增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題”等考試內(nèi)容改革背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)反饋機(jī)制。同時(shí)，迫使學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變視角，深度挖掘德育活動(dòng)、體育活動(dòng)、美育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、考試測(cè)驗(yàn)活動(dòng)、教師教研活動(dòng)、教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)同育人價(jià)值，對(duì)傳統(tǒng)意義上“看似對(duì)立”或“做成對(duì)立”的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值重構(gòu)、內(nèi)容重整、系統(tǒng)優(yōu)化。在當(dāng)前義務(wù)教育階段“雙減”政策實(shí)施背景下，教師思維方式、行為模式的變革，實(shí)質(zhì)上是師生協(xié)同實(shí)施的時(shí)間管理、內(nèi)容管理和精力管理的變革，需要精算師生教學(xué)內(nèi)容及行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和當(dāng)下效率。

第六，促進(jìn)家庭教育或家族教育內(nèi)容、方式、方法的革新

家長(zhǎng)在教育和招考模式改革過(guò)程中，更多的情緒表現(xiàn)為焦慮、困惑或無(wú)助。有關(guān)部門在發(fā)布本次《方案》的同時(shí)，編撰了《廣西高考綜合改革政策解讀 50問(wèn)》，各類媒體、各領(lǐng)域?qū)�業(yè)人士，從不同視角對(duì)改革政策進(jìn)行解讀，目的之一就是為家長(zhǎng)分憂解惑。在本次高考綜合改革實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)群體思維方式、行為模式的轉(zhuǎn)變與革新，亦是協(xié)同推進(jìn)改革的關(guān)鍵要素。家長(zhǎng)協(xié)同推進(jìn)改革的路徑有：（1）確立孩子在家庭學(xué)習(xí)、家族學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)孩子由邊緣參與轉(zhuǎn)向中心參與；（2）善于聆聽(tīng)孩子的學(xué)習(xí)匯報(bào)、信息傳遞，重視孩子的思想、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，讓其成為家校聯(lián)系的橋梁，如家長(zhǎng)不知道考試招生制度綜合改革的背景、目標(biāo)、內(nèi)容和要求，可由孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)整理，回家后向家長(zhǎng)匯報(bào)，與家長(zhǎng)交流、討論；（3）建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，有目的、有計(jì)劃、有分工、有合作地為孩子提供幫助，如家長(zhǎng)可事先梳理院校信息、專業(yè)概況，為孩子自主選擇提供資源參考和知識(shí)支撐。

總之，以考試變革為核心驅(qū)動(dòng)力的高考綜合改革“大系統(tǒng)”，牽動(dòng)考試試題設(shè)計(jì)、考務(wù)設(shè)計(jì)、考試分?jǐn)?shù)處理、報(bào)考專業(yè)設(shè)置、報(bào)考條件設(shè)置、招生錄取規(guī)則、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理、課程實(shí)施時(shí)間與空間設(shè)計(jì)、高效課堂教學(xué)探索、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展設(shè)計(jì)、家校協(xié)同育人設(shè)計(jì)、社會(huì)資源協(xié)同育人設(shè)計(jì)等多個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作。大系統(tǒng)屬于復(fù)雜的半確定性系統(tǒng)，其復(fù)雜性體現(xiàn)為相關(guān)子系統(tǒng)的多樣性、半確定性、不可或缺性和協(xié)同能力差異性，其半確定性體現(xiàn)為改革結(jié)果的可預(yù)期性和不可預(yù)期性并存�？深A(yù)期性的改革結(jié)果是，涌現(xiàn)出國(guó)家建設(shè)、社會(huì)治理所需要的高素質(zhì)人才；不可預(yù)期的改革結(jié)果是，由于改革實(shí)施者認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、行動(dòng)不力、溝通不暢、能力欠佳等而導(dǎo)致的局部阻力或出現(xiàn)非理想狀態(tài)。運(yùn)用好“以釘釘子精神狠抓改革落實(shí)”“把頂層設(shè)計(jì)和基層探索緊密結(jié)合起來(lái)”等新時(shí)代改革方法論，采用“基于設(shè)計(jì)的實(shí)施研究”范式，加強(qiáng)高校與中學(xué)合作、研究者與實(shí)踐者聯(lián)手，可有效解決系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革實(shí)踐中的子系統(tǒng)架構(gòu)與運(yùn)行問(wèn)題、子系統(tǒng)間協(xié)同運(yùn)作問(wèn)題。

目前，廣西高考綜合改革的號(hào)角已經(jīng)吹響。筆者認(rèn)為，改革涌現(xiàn)的結(jié)果是否如初心所愿，關(guān)鍵不是規(guī)則制訂與實(shí)施問(wèn)題，也不是選課走班的教室、實(shí)驗(yàn)室和師資不足問(wèn)題，而是課堂教學(xué)生態(tài)的變化問(wèn)題。本次改革絕不是孤立的、單方面的改革，而是“考改”與“課改”協(xié)同的變革。“兩改”（或“兩新”）協(xié)同實(shí)施進(jìn)程中，我們需要怎樣的課堂，在實(shí)踐、反思與重構(gòu)中課堂將打造成什么樣子，是各個(gè)協(xié)同子系統(tǒng)應(yīng)聚力思考和解決的問(wèn)題。這是廣西普通高中育人方式變革進(jìn)程中的“頑瘴痼疾”，只有堅(jiān)持用“迎難而上，破除頑瘴痼疾”“紀(jì)律嚴(yán)明，責(zé)任落實(shí)到位”“始終堅(jiān)持以人民為中心的根本立場(chǎng)”等新時(shí)代改革方法論指導(dǎo)實(shí)踐，才能攻克深化改革的“軟地帶”（實(shí)施者認(rèn)為可改可不改或改了又不堅(jiān)持，但又起決定性作用的子系統(tǒng)為“軟地帶”），而攻克“軟地帶”是決定改革成敗的關(guān)鍵。